Ikt in die onderrig en leer van mondelinge Engels in sekondêre skole: huidige skoolnuus

Die gebruik van ict in die onderrig en leer van mondelinge Engels in sekondêre skole in die Nsukka-opleidingsone

Die gebruik van ict in die onderrig en leer van mondelinge Engels in sekondêre skole in die Nsukka-opleidingsone.

OPSOMMING

Hierdie navorsingswerk het ten doel gehad om die gebruik van IKT in die onderrig en leer van mondelinge Engels in sekondêre skole in die Nsukka Onderwyssone te ondersoek.

Die spesifieke doelstellings van die studie is: om die beskikbare IKT-fasiliteite vir die onderrig en leer van mondelinge Engels in sekondêre skole in die Nsukka Onderwyssone te bepaal; om die IKT-vaardighede van mondelinge onderwysers en studente in Engels te bepaal.

Om vas te stel die vlak van die gebruik van ICT-fasiliteite deur mondelinge onderwysers en studente in Engels; om die voordele van IKT in die onderrig en leer van mondelinge Engels vas te stel en om die hindernisse agter te kom vir die effektiewe gebruik van IKT-fasiliteite in die onderrig en leer van mondelinge Engels. Relevante literatuur is hersien.

Die bevolking van die studie was vierhonderd twee-en-vyftig SSII-studente en twaalf onderwysers in die Engelstalige taal wat ewekansig uit twaalf sekondêre skole geneem is. Data is deur middel van die vraelys versamel. 'N Eenvoudige persentasie is gebruik om die data te ontleed.

Die resultate het getoon dat slegs enkele IKT-fasiliteite beskikbaar is in die sekondêre skole in die Nsukka Onderwyssone. Die onderwerpe van die studie is dit eens dat die gebruik van IKT in die onderrig en leer van mondelinge Engels voordelig is. Maar die meeste mondelinge Engelse onderwysers en studente gebruik dit nie omdat hulle nie oor IKT-vaardighede beskik nie.

Daar is gewoonlik ontdek dat effektiewe gebruik van IKT in die onderrig- ​​en mondelinge Engels in die Nsukka Onderwyssone belemmer word deur gebrek aan kennis van IKT, en dat rekenaars nie beskikbaar is vir die klasgrootte nie.

Konstante elektriese kragonderbreking, gebrek aan opgeleide personeel om IKT-instruksiemateriaal te hanteer, afwesigheid van taallaboratoriums, nie-besit van persoonlike rekenaars en toegang tot internetfasiliteite.

Aanbevelings wat gemaak word, sluit in dat die skooladministrasie die regering, individue en nieregeringsorganisasies moet aanmoedig om IKT-fasiliteite aan skole te verskaf en / of te skenk.

Die IKT-fasiliteite, indien voorsien en / of geskenk, moet tydens klaskamerinteraksies gebruik word, aangesien die onderwysers en studente voldoende opgelei moet word teen goedkoper of gratis koste vir die regte gebruik van die IKT-fasiliteite.

INHOUDSOPGAWE

Titelblad - - - - - - - - i
Goedkeuringsbladsy - - - - - - - - ii
Sertifisering - - - - - - - iii
Toewyding - - - - - - - - iv
Erkennings - - - - - - v
Inhoudsopgawe - - - - - - - vi
Abstrakte - - - - - - - - vii

HOOFSTUK EEN

1.0 Inleiding - - - - - - - 1
1.1 Agtergrond van die studie - - - - - 1
1.2 Doelstellings van die studie - - - - - 9
1.3 Navorsingsprobleem - - - - - - 10
1.4 Relevansie van die studie - - - - - - 10
1.5 Omvang van die studie - - - - - - 11
1.6 Navorsingsvrae - - - - - - 12

HOOFSTUK TWEE
2.0 Oorsig van die literatuur - - - - - - 13
2.1 Konseptuele raamwerk - - - - - - 13
2.2 Teoretiese raamwerk - - - - - - 43
2.3 Empiriese studeerders - - - - - - 47
2.4 Samevatting van literatuuroorsig - - - - - 48

HOOFSTUK DRIE

3.0 Navorsingsmetode - - - - - - 51
3.1 Ontwerp van die studie - - - - - - 51
3.2 Studiegebied - - - - - - 52
3.3 Bevolking van die studie - - - - - - 52
3.4 Steekproef- en steekproeftegnieke - - - - 52
3.5 Instrument vir data-insameling - - - - - 53
3.6 Validasie van die instrument - - - - - 54
3.7 Metode van data-insameling - - - - - 54
3.8 Metode van data-analise - - - - - 54

HOOFSTUK VIER

4.0 Aanbieding van data- - - - - - - 55

HOOFSTUK VYF

5.0 Bespreking en gevolgtrekking - - - - - 61
Aangehaalde werke - - - - - - - 67
Bylaes - - - - - - - - 75

INLEIDING

Die Engelse taal is nie inheems aan Nigerië nie. Tog word dit meer aktief in Nigerië bestudeer en gebruik as die meeste van die inheemse tale. Die Engelse taal is Nigerië s'n tweede taal maar baie ouers verkies hul kinders Engels met hul inheemse tale te praat

. In sommige laerskole word Engels gebruik as die medium van kommunikasie. Wie inheemse tale praat, word gemaak om geld te betaal of word swaar gestraf. In sommige sekondêre skole word dieselfde waargeneem. Nigeriese tersiêre instellings word nie uitgelaat in die wydverspreide gebruik van Engels nie.

Die werkplekke kan net anders as genoem word. Ons bejaarde ouers wat half opgelei is of geen skool bygewoon het nie, is steeds honger en dors na die Engelse taal.

Geen wonder nie, beweer Bamgbose (1971): "Van die erfenis wat die Britte aan die einde van die koloniale regering in Nigerië agtergelaat het, is waarskynlik niks belangriker as die Engelse taal nie".

As dit die geval is, moet die Nigeriese gebruikers van Engels daarop gerig wees om Engelse woorde uit te spreek op 'n manier wat hul boodskappe die beste uitbring, sonder om die taal te verander in die mate dat die waarde daarvan as kommunikasiemiddel verlore gaan.

Waar hierdie grondslag gelê word, is die laer onderwysvlakke; kleuterskole, laerskole en post-laerskole. Dus, so belangrik as wat dit is, moet die Engelse onderrig en leer in Nigeriese sekondêre skole nie ligtelik hanteer word nie.

Die onderrig en leer van die Engelse taal verwys hier nie net na grammatika nie, maar ook na mondelinge Engels. 2 Iyiola, (2010: 2) bevestig, “Om te sê dat die Engelse Nigeriërs afgryslik is, is om die voor die hand liggende te stel. Dit is so omdat daar oor die jare nie aandag gegee is aan die onderrig van die spraakklanke van Engels in skole nie.

Verwysings

Adegbija, E. Engels as 'n internasionale taal in O.Obafemi (red) Nuut Inleiding tot die Engelse taal. Ibadan: Y-Books, 1992.
Adesina, AI Inleiding tot die rekenaar. Lagos: Kenia-uitgewers, 1998. Ahmed, I, Nigerië Power Shortage Spark Soek na oplossings. 1 Junie, VOA Nuus. Kano, 1985.
Akabogu, JU Kommunikasie deur middel van rekenaargemedieerde kommunikasie (CMC) en die implikasies daarvan vir die onderrig en leer van Engels in Sekondêre skole in Nigerië. MA-proefskrif, UNN. (Ongepubliseer), 2008.
Akudolu, LR “IKT-gesentreerde onderwys, 'n noodsaaklikheid vir nasionale ontwikkeling”. A referaat aangebied tydens die 2de Nasionale Konferensie by die Fakulteit Opvoedkunde, NLU, Awka, 2003.
Ali, A. Inligtingsbestuur vir die onder-sektor in Nigerië. Inligtingstegnologie in Afrika, 17 (3), 2002.
Nasionale konferensie van die FCE (T) Umunze, Anambra State 17 - 20 Februarie, 2004.
Anderson, SE Onderwysdoelstellings en die Onderrig van Onderwys Sielkunde. Londen: Methuen and Co., 1994
Ayo, CK Inligtingstegnologie: Tendens en toepassing in die wetenskap en Besigheid. Lagos: konsepuitgewer, 2001.
Babatunde, ST Hedendaagse Engelse gebruik: 'n inleidende opname. Ilorin: Haytee Books, 2001.
Bamgbose, A. Die Engelse taal in Nigerië; In Spencer, J. (red) The English Taal in Wes-Afrika. Londen: Longman Group Ltd, 1971.
Bandura, A en Walters, RH Special Learning and Personality Development. New York: Holt Rinehart en Winston, 1963.
Bassey, JE kwalitatiewe onderwys as instrument in die nasionale gebou; In Okediran (red.) Volwasse en nie-formele onderwys in Nigerië. Ibadan: NNCAE, 2006.
Beebe, MA Impact of ICT Revolution on the African Academic Landscape. CODESRA-konferensie oor elektroniese uitgewery en verspreiding, Dakar, Senegal 1-2 Sept 2004
Bower GH Leerteorieë. New Jersey: Prentice –Hall, Inc, 1996.
Brenna, J. en Mahon, M. Die volledige kursus in praktiese rekenaarvaardighede vir die Internasionale Rekenaarrybewysprogram. Suid-Afrika: Blackrock Education Center, 2000.

Tags: , , , , , , ,

Kommentaar gesluit.