إعلانات: الحصول على القبول في مستوى 200 ودراسة أي دورة في أي جامعة من اختيارك. رسوم منخفضة | لا JAMB UTME. اتصل بـ 09038456231

تطوير ومعايرة اختبار تشخيصي للرياضيات في المدارس الابتدائية بناءً على نظرية استجابة العنصر

إعلانات! احصل على ما يصل إلى 300,000،2020 N نقدًا في مسابقة أسباير XNUMX

تطوير ومعايرة اختبار تشخيصي للرياضيات في المدارس الابتدائية بناءً على نظرية الاستجابة للعناصر.

الملخص

تتميز طريقة IRT بالقدرة على إنتاج معلمات العنصر والشخص التي تكون ، على التوالي ، مستقلة عن العينة المختبرة والاختبار.

لذلك ، كان الغرض من هذه الدراسة هو تطوير ومعايرة اختبار تشخيصي للرياضيات في المدارس الابتدائية (PRISMADAT (النماذج A و B)) على أساس IRT للاستخدام على أربعة تلاميذ أساسيين. كان تصميم الدراسة هو الأجهزة.

تم طرح سبعة أسئلة بحثية وصياغة 10 فرضيات لتوجيه الدراسة. شارك في الدراسة عينة من 4,844 ، تم اختيارها من خلال خطة أخذ العينات العنقودية متعددة المراحل من مجموعة من 57,954 من طلاب المرحلة الابتدائية الأربعة في ولاية ناساراوا ، خلال الجلسة الأكاديمية 2011/2012.

تم إنشاء PRISMADAT (النماذج A و B مع 65 عنصرًا في كل نموذج (بإجمالي 130 عنصرًا)) والتي كانت الأداة الرئيسية في الدراسة ، بناءً على استخدام اختبار تحديد نقص مهارات الرياضيات في المدرسة الابتدائية (MSDITBP's).

تم إعداد MSDITBP بناءً على محتويات السنوات الأربع الأولى (الدورات التمهيدية 1-4) من منهج رياضيات التعليم الأساسي لمدة 9 سنوات. أظهر تقرير الدراسة التجريبية أن PRISMADAT كان أحادي البعد وكان موثوقية Cronbach Alpha 0.94.

تم جمع البيانات من ست مناطق حكومية محلية (LGA's) في ولاية نصاراوا. أظهرت نتائج الدراسة أن نماذج PRISMADAT A و B أحادية البعد وموثوقة للغاية. تتراوح قيم معلمات صعوبة العنصر من -0.29 إلى 4.95 ومن -0.97 إلى 3.21 لنماذج PRISMADAT A و B على التوالي.

تتراوح معلمات التمييز الخاصة بهم من 0.19 إلى 4.70 ومن 0.25 إلى 5.88 على التوالي. فيما يتعلق بمعلمات التخمين ، تراوحت نماذج PRISMADAT A و B من 0.00 إلى 0.38 ومن 0.00 إلى 0.29 على التوالي.

لم يكن هناك دليل كاف لإثبات وجود اختلاف كبير بين وسائل معاملات العناصر في نموذج PRISMADAT A ووسائل المعلمات المقابلة للعناصر في نموذج PRISMADAT B.

كان الاستنتاج هو أنه تم تطوير اختبار تشخيصي للرياضيات في المدارس الابتدائية (نماذج بريزمادات A و B) ومعايرته بناءً على نظرية استجابة العنصر (IRT).

المحتويات

صفحة العنوان ط
شهادة ثانيا
صفحة الموافقة iii
التفاني الرابع
شكر وتقدير v
جدول المحتويات الثامن
قائمة الأشكال xi
قائمة الجداول الثاني عشر
الملخص الثالث عشر

الفصل الأول: مقدمة

خلفية الدراسة 1
بيان المشكلة 12
الغرض من الدراسة 14
أهمية الدراسة 15
نطاق الدراسة 18
أسئلة البحث 19
الفرضيات شنومكس

الفصل الثاني: مراجعة الأدبيات

الإطار المفاهيمي 23
الاختبارات التشخيصية والاختبارات التشخيصية 23
اختبار إجراءات البناء على أساس CTT و IRT 25
الرياضيات في منهج 9 سنوات للتعليم الأساسي 33
الإطار النظري 35
نظرية الاختبار الكلاسيكي (CTT) 35
نظرية الاستجابة للعنصر 36
نماذج IRT 37
فرضيات IRT 46
الدراسات التجريبية 54
ملخص مراجعة الأدب 85

الفصل الثالث: طريقة البحث

تصميم الدراسة 88
مجال الدراسة 88
مجتمع الدراسة 89
تقنية العينة وأخذ العينات 90
أداة لجمع البيانات 91
94- فحص الجهاز
تقرير الدراسة التجريبية 95
97- تدريب مساعدي البحث
طريقة جمع البيانات 98
طريقة تحليل البيانات 99

الفصل الرابع: النتائج

النتائج 101
ملخص النتائج 122

الفصل الخامس: المناقشة والاستنتاج والملخص

مناقشة النتائج 124
الاستنتاج 131
آثار نتائج البحث 131
التوصيات شنومك
حدود الدراسة 134
اقتراحات لمزيد من البحث 134
ملخص الدراسة 135
المراجع

مقدمة

1.1 خلفية الدراسة

الرياضيات من بين المواد الأساسية في كل من مناهج المدارس الابتدائية والثانوية. إنها أداة أساسية للنجاح في دراسة العلوم والتكنولوجيا لذلك يتم التأكيد على تدريسها وتقييمها في المدارس الابتدائية والثانوية.

يُطلب من المعلمين إجراء اختبارات تقييم مستمرة لقياس تقدم التلاميذ وإنجازهم في جميع المواد. الاختبارات التي يتم إجراؤها بشكل أساسي بواسطة المعلم لا تحتوي عادةً على خصائص القياس النفسي المعروفة (الصلاحية ، الموثوقية ، إلخ) وبالتالي قد لا تكون صالحة لتقييم المتعلمين.

علاوة على ذلك ، هناك "حقيقة أن المهارات المطلوبة في بناء الاختبار لا يتم تطويرها دائمًا من قبل المعلمين الذين قد يكونون على درجة عالية من الكفاءة في مراحل أخرى من عملية التعليم والتعلم" (سكينر ، 1984 ، ص 686).

يفتقر معظم المعلمين إلى الكفاءة في بناء الاختبارات (Emenogu ، 2003). يؤكد Gage and Alto (1974) أن معظم المعلمين يفتقرون إلى القدرة على إنشاء الاختبارات التشخيصية.

معظم أدوات الاختبار التي أنشأها المعلمون هي اختبارات تحصيل. لا يحدد جميع المعلمين الخصائص السيكومترية لأدوات الاختبار التي يبنونها ويستخدمونها في تقييم التلاميذ الذين يقومون بتدريسهم.

المراجع

Adedoyin، OO، Nenty، HJ and Chilisa، B. (2008). التحقيق في ثوابت تقديرات معلمات صعوبة العنصر استنادًا إلى CTT و IRT. البحث التربوي والمراجعة. 3 (2) ، 083-093. متاح على الإنترنت على http://www.academicjournals.org/ERR تم الوصول إليه يوم الخميس 15/04/2010.

أديسا ، أ. (2011). ولاية نصاراوة - "موطن المعادن الصلبة". متاح على الإنترنت على: www.cometonigeria.com/home/nasarawa.state/ تم الوصول إليه يوم الاثنين 24/02/2014

Ahmann، JS and Glock، MD (1981). تقييم تقدم الطالب. بوسطن: Allyn and Bacon ، Inc.

Alexopoulos ، DS (2010). نظرية الاختبار الكلاسيكي. في نيل ج. سالكيند وكريستين راسموسن ، موسوعة القياس والإحصاء. متاح على الإنترنت في http://srmo.Sagepub.Com/view/encydopedia-of-measurement-and-statistics/n82.xml تم الوصول إليه يوم الإثنين 03/01/2011

علي ، أ. (2006). إجراء البحوث في التربية والعلوم الاجتماعية. إينوجو: TIAN Ventures.

أدخل عنوان بريدك الإلكتروني:

ألقاها TMLT نيجيريا

انضم إلى أكثر من 3,500 قارئ على الإنترنت الآن!


=> تابعنا على INSTAGRAM | فيس بوك & تويتر للحصول على آخر التحديثات

إعلانات: نوبة السكري في 60 يوما فقط! - النظام الخاص بك هنا

حقوق التأليف والنشر تحذير! لا يجوز إعادة نشر المحتويات الموجودة على هذا الموقع الإلكتروني أو إعادة إنتاجها أو إعادة توزيعها كليًا أو جزئيًا دون الحصول على إذن أو إقرار بذلك. جميع المحتويات محمية بموجب قانون الألفية الجديدة لحقوق طبع ونشر المواد الرقمية.
يتم نشر المحتوى على هذا الموقع بنوايا حسنة. إذا كنت تملك هذا المحتوى وتعتقد أنه تم انتهاك حقوق الطبع والنشر الخاصة بك أو انتهاكها ، فتأكد من الاتصال بنا على [[البريد الإلكتروني محمي]] لتقديم شكوى وسيتم اتخاذ الإجراءات على الفور.

القسم: , ,

التعليقات مغلقة.