Auswirkungen des ethnowissenschaftlichen Unterrichtsmodells auf die Schüler: Aktuelle Schulnachrichten

Auswirkungen eines auf Ethnowissenschaften basierenden Unterrichtsmodells auf die akademischen Leistungen und das Interesse der Schüler an der Biologie der Sekundarstufe II

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Auswirkungen eines auf Ethnowissenschaften basierenden Unterrichtsmodells auf die akademischen Leistungen und das Interesse der Schüler an der Biologie der Sekundarstufe II.

ABSTRACT

Diese Studie wurde entwickelt und durchgeführt, um die Auswirkungen des ethnowissenschaftlichen Unterrichtsmodells (ESBIM) auf die akademischen Leistungen und das Interesse der Schüler an der Sekundarstufe II zu bestimmen. Die Studie verwendete ein nicht äquivalentes quasi-experimentelles Design der Kontrollgruppe.

Die Stichprobe für diese Studie bestand aus zweihundertdreiundzwanzig SSI-Biologiestudenten. Die Studie wurde an sechs staatlichen koedukativen Sekundarschulen in der Nsukka Education Zone des Bundesstaates Enugu durchgeführt. Die Schulen wurden durch eine geschichtete Zufallsstichprobe gezogen.

In jeder Schule wurde eine intakte Klasse für die Studie durch eine einfache Zufallsstichprobe gezogen, die insgesamt sechs intakte Klassen ergab. Von den sechs Schulen wurden drei Schulen der Versuchsgruppe zugeordnet, während die verbleibenden drei Schulen der Kontrollgruppe zugeordnet wurden.

Der Versuchsgruppe wurde Biologie unter Verwendung des ethnowissenschaftlichen Unterrichtsmodells beigebracht, während der Kontrollgruppe Biologie unter Verwendung der Vorlesungsmethode beigebracht wurde. Zwei Instrumente, der Biologie-Leistungstest (BVT) und die Biologie-Interessensskala (BIS), wurden konstruiert und validiert, und die Zuverlässigkeit der internen Konsistenz und Stabilität wurde ermittelt (0.96 bzw. 0.835), bevor sie für die Datenerfassung verwendet wurden.

Die BIS und die BVT wurden verwendet, um Daten für die Leistung bzw. das Interesse der Schüler zu sammeln. Die Forschungsfragen wurden mit Mittelwert und Standardabweichung beantwortet, während die Hypothesen mit (P <0.05) mittels Kovarianzanalyse (ANCOVA) getestet wurden.

EINFÜHRUNG

Die Biologie als Wissenschaftszweig trägt immens zum technologischen Wachstum der Nation bei. Nach Mary (2009) ist Biologie der Wissenschaftszweig, der sich mit Pflanzen und Tieren, ihrer Struktur, Funktion, ihrem Wachstum und ihrer Beziehung zu ihrer Umwelt befasst.

Es ist ein Fach, das in alle anderen naturwissenschaftlichen Fächer eindringt. Mit biologischen Kenntnissen sind die Studierenden in der Lage, die Struktur und Funktion verschiedener Körperteile, die Umgebung, in der sie leben, und das beste Verhalten darin zu verstehen (Keller, 2005).

Ziel des Biologieunterrichts an weiterführenden Schulen ist es, die Schüler auf Folgendes vorzubereiten:

  • angemessene Labor- und Feldkenntnisse in Biologie
  • aussagekräftiges und relevantes Wissen in Biologie
  • Fähigkeit, wissenschaftliche Erkenntnisse auf den Alltag in Fragen der persönlichen und gemeinschaftlichen Gesundheit anzuwenden und
  • vernünftige und funktionale wissenschaftliche Einstellung (FRN 2004: 8).

Um die festgelegten Ziele zu erreichen, legen die Inhalte und Kontexte des Lehrplans den Schwerpunkt auf Feldstudien, geführte Entdeckungen, Labortechniken und -fähigkeiten in Verbindung mit konzeptionellem Denken.

REFERENZEN

Abonyi, OS (1999). Einfluss eines ethnowissenschaftlichen Unterrichtsmodells auf die Konzeption wissenschaftlicher Phänomene und das Interesse an Naturwissenschaften. Unveröffentlichte Ph.D. Diplomarbeit, Department of Science Education, Universität von Nigeria.

Achimugu, L. (1995). Einfluss ausgewählter improvisierter konventioneller Unterrichtsmaterialien auf die Leistung und Einstellung der Schüler zur Chemie. Unveröffentlichte Doktorarbeit, University of Nigeria Nsukka.

Acho, EE (2003) Domestizierung des naturwissenschaftlichen und mathematischen Unterrichts in Nigeria: Eine unveröffentlichte Arbeit, Kogi State Collage of Education Ankpa.

Adesoji, SA und Akpan, BB (1991). Unterrichten von Naturwissenschaften in Mathematik und Technik in Muttersprache. Ein Weg zur Bewertung des Lehrplans. 2nd Jahreskonferenzbericht von STAN.

Adigwe, JC (1999). Geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Lösung chemischer Probleme bei nigerianischen Studenten. Forschung in der naturwissenschaftlichen und technologischen Bildung. 10 (12) 187-201.

Adigwe, JC (1999). Geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Lösung chemischer Probleme unter nigerianischen Studenten. Forschung in der naturwissenschaftlichen und technologischen Bildung 10 (12) 187-201.

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