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Analyse des besoins du programme de diplôme national en génie électrique / électronique dans la préparation des étudiants à l'emploi dans le nord-ouest du Nigéria

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Analyse des besoins du programme national de diplôme en génie électrique / électronique dans la préparation des étudiants à l'emploi dans le nord-ouest du Nigéria.

RÉSUMÉ

Cette étude était une analyse des besoins du diplôme national en programme électrique / électronique pour préparer les étudiants à l'emploi. L'étude a adopté un plan d'enquête descriptif et a posé six questions de recherche et formulé quatre hypothèses pour guider l'étude.

La population de l'étude se composait de 1023 répondants composés de 142 enseignants en électricité / électronique, 622 étudiants en électricité / électronique ND II, 134 superviseurs de l'industrie et 125 diplômés en électricité / électronique ND employés.

Aucun échantillonnage n'a été effectué car la population entière de 1023 répondants a été utilisée dans l'étude. Six instruments ont été utilisés pour la collecte de données.

Le questionnaire d'évaluation du contenu du programme (CCAQ), composé de deux sections, était une échelle de notation à cinq points utilisée pour obtenir des informations sur la pertinence et l'adéquation du contenu du programme électrique / électronique de ND.

Les coefficients de fiabilité de cet instrument étaient de 0.76 et 0.95, (Cronbach alpha (α)) pour les sections un et deux respectivement.

Le test de matières électriques / électroniques (EESMT) était un test à choix multiples de 100 items administré aux enseignants techniques pour obtenir des informations sur les connaissances des enseignants en la matière. Son coefficient de fiabilité était de 0.92 en utilisant KR 21.

Des informations sur la compétence pratique des professeurs d'électricité ont été obtenues à l'aide de l'échelle de compétence pratique des professeurs d'électricité (ETPCS). Cet instrument comporte deux sections. Le coefficient de cohérence interne pour la première section était de 0.97 (α) et la fiabilité inter-juges pour la section deux était de 0.76 (coefficient de concordance de Kendall (W)).

L'échelle des compétences pédagogiques des enseignants en électricité (ETPSS) a été utilisée pour observer et évaluer les compétences pédagogiques des enseignants lors des présentations de cours. Son coefficient de fiabilité était de 0.81 (W).

Les données sur les installations et équipements disponibles dans les écoles polytechniques ont été obtenues à l'aide de la liste de contrôle des installations et équipements électriques (EFECL). Les informations sur la mise en œuvre de SIWES ont été obtenues à l'aide de l'échelle de mise en œuvre du programme d'expérience de travail industriel des étudiants (SIWESIS). Il a un coefficient de fiabilité de 0.83 (α).

Cinq experts issus de l'université, de l'école polytechnique et de l'industrie ont validé chacun des instruments. L'étude a été menée dans neuf écoles polytechniques et 134 industries liées aux services électriques situées dans la zone nord-ouest du Nigéria.

Les données recueillies ont été analysées à l'aide de la moyenne et du pourcentage, tandis que les hypothèses ont été testées à l'aide du test U de Mann-Whitney, du test t et de l'ANOVA.

Certaines des conclusions de l'étude comprenaient de petites lacunes dans le contenu du programme; de grandes lacunes dans les connaissances théoriques et des lacunes modérées dans les compétences pratiques et pédagogiques des enseignants; et un écart extrêmement important dans la disponibilité du matériel de formation et de l'équipement pour l'enseignement des cours électriques / électroniques de ND, entre autres.

Les résultats des hypothèses n'indiquaient aucune différence significative sur les connaissances en la matière, les compétences pratiques et les compétences pédagogiques entre les enseignants techniques des écoles fédérales et ceux des écoles polytechniques d'État, entre autres.

Certaines des recommandations formulées incluent l'intensification de la formation à long et à court terme du personnel pour améliorer la qualité des enseignants.

La nécessité pour les établissements de formation des enseignants techniques et les facultés d'ingénierie des universités de veiller à ce que leurs programmes de formation reflètent les besoins des employeurs, et en particulier le besoin des programmes d'autres établissements de formation inférieure comme les écoles polytechniques.

Pour que leurs diplômés soient mieux préparés à gérer les besoins de formation inscrits dans ces programmes, et la nécessité pour les écoles polytechniques d'explorer d'autres sources de financement, telles que des dotations, et d'établir des contacts avec des entreprises, des ONG, des agences internationales, des anciens élèves et philanthropes pour des dons financiers, matériels et d'équipement afin d'augmenter leurs ressources d'apprentissage.

TABLE DES MATIÈRES

PAGE DE TITRE i
PAGE D'APPROBATION ii
CERTIFICATION iii
DÉVOUEMENT iv
REMERCIEMENTS v
TABLE DES MATIÈRES vii
LISTE DES TABLEAUX xiii
LISTE DES FIGURES xiii
LISTE DES ANNEXES xiv
RÉSUMÉ XV

CHAPITRE UN: INTRODUCTION 1

Contexte de l'étude 1
Énoncé du problème 8
Objectif de l'étude 9
Importance de l'étude 10
Signification théorique 12
Questions de recherche 13
Hypothèses 13
Délimitation 14

CHAPITRE DEUX: EXAMEN DE LA LITTÉRATURE CONNEXE 16

Cadre conceptuel 16
Analyse des besoins 17
Contenu du programme 21
Industrie des services électriques 29
Emploi 31
Compétence des enseignants 35
Connaissance de la matière des enseignants 38
Connaissances et compétences pédagogiques des enseignants 40
Compétences pratiques des enseignants 50
Amélioration de l'efficacité des enseignants 53
Matériel et équipement pédagogiques 66
Inadéquation des compétences et besoins en compétences des employeurs 70
Programme d'expérience de travail industriel des étudiants 96
Le schéma 110
Cadre théorique 112
Théorie des systèmes 112
Théorie des écarts 114
La théorie du constructivisme 116
Théorie de l'apprentissage localisé 119
Théorie de l'andragogie 121
Études empiriques connexes 124
Résumé de l'examen de la littérature connexe 131

CHAPITRE TROIS: MÉTHODOLOGIE 133

Conception de l'étude 133
Domaine d'étude 133
Population pour l'étude 134
Échantillon et technique d'échantillonnage 134
Instruments de collecte de données 135
Validation des instruments 138
Fiabilité des instruments 139
Méthode de collecte des données 141
Méthode d'analyse des données 142

CHAPITRE QUATRE: PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES 147

Question de recherche 1 147
Question de recherche 2 153
Question de recherche 3 157
Question de recherche 4 165
Question de recherche 5 169
Question de recherche 6 171
Hypothèse 1 174
Hypothèse 2 177
Hypothèse 3 181
Hypothèse 4 186
Résultats de recherche 187
Discussion des constatations 200

CHAPITRE CINQ: RÉSUMÉ, CONCLUSION ET RECOMMANDATION 208

Ré-énoncé du problème 208
Ré-énoncé de l'objectif de l'étude 209
Résumé de procédure adopté 209
Principales conclusions 211
Implications pour l'étude 213
Conclusion 215
Recommandations 216
Limites de l'étude 218
Suggestions de recherches complémentaires 218
RÉFÉRENCES 219
ANNEXES 239

INTRODUCTION

Contexte 1.1 de l'étude

Le diplôme national (ND) en technologie du génie électrique / électronique est un enseignement technique post-secondaire de deux ans dispensé dans les écoles polytechniques nigérianes.

Il est conçu pour former des techniciens en génie électrique / électronique pour la fabrication, l'assemblage, l'entretien, la production d'énergie, la transmission, la distribution et l'utilisation, les télécommunications et d'autres industries connexes (National Boaard for Technical Education (NBTE), 2003).

Le programme se compose de quatre composantes principales qui comprennent la formation générale, les cours de base, les cours professionnels et le régime d'expérience de travail industriel supervisé (SIWES).

L'enseignement et l'évaluation des cours professionnels sont assurés par des enseignants techniques qui se composent de professeurs et d'instructeurs, dont les qualifications académiques minimales sont respectivement un diplôme universitaire et un diplôme national supérieur.

Les lignes directrices sur l'admission des étudiants au programme, les techniques d'enseignement et d'apprentissage, la procédure d'évaluation, les conditions d'obtention du diplôme, les exigences en matière de personnel, les installations d'enseignement et l'équipement nécessaires et les conditions d'accréditation sont contenues dans le programme.

Un curriculum est un plan qui guide les enseignants sur les différentes activités d'enseignement / d'apprentissage à réaliser dans un programme donné.

Il s'agit d'un plan éducatif qui définit les buts et objectifs à atteindre, les sujets à couvrir et les méthodes à utiliser pour l'apprentissage, l'enseignement et l'évaluation (Wojtczak, 2002).

RÉFÉRENCES

Abonyi, OS (2011). Instrumentattion dans la recherche comportementale: un guide pratique. Enugu: société d'édition Fulladu.

Adams, D. (1993). Définir la qualité de l'éducation. Arlington, VA: Institut de recherche internationale et Université de Pittsburgh.

Adeyemi, JK et Uko-Aviomah, EE (2004). Livraison technologique efficace au Nigéria: nécessité d'une politique de développement de la main-d'œuvre universitaire. Archives de l'analyse des politiques d'éducation, 12 (24). Consulté le 21 mai 2010 sur http://www.epaa.asu.edu/ojs/article/viewFile/179/305

Afeti, G. (2009). Enseignement et formation techniques et professionnels pour l'industrialisation. Forum africain sur la recherche et les ressources. Extrait le 25 janvier 2012 de http://www.arrforum.org/index.php?option=com_content&view=article&id=119:tec hnical-and-professional-education-and-training-for-industrialization & catid = 980:

Afonja, AA, Sraku-Lartey, K., et Oni, SA (2005). Formation en ingénierie pour le développement industriel: études de cas pour le Nigéria, le Ghana et le Zimbabwe. Document de travail n ° 42 sur les études sur les politiques technologiques en Afrique (ATPS). Nairobi: Kenya.

Union africaine (2007). Stratégies pour revitaliser l'enseignement et la formation techniques et professionnels - Version finale. Addis-Abeba, Éthiopie: Union africaine. Consulté le 30 mai 2010 sur http://www.africa.union.org/root/AU/Conferences/2007/May/HRST/29-31 / TVET_Strategy_English.doc

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