Ict dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral dans les écoles secondaires: Actualités scolaires actuelles

L'utilisation des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral dans les écoles secondaires de la zone d'éducation de Nsukka

L'utilisation de la TIC dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral dans les écoles secondaires de la zone d'éducation de Nsukka.

RÉSUMÉ

Ce travail de recherche visait à examiner l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral dans les écoles secondaires de la zone d'éducation de Nsukka.

Les objectifs spécifiques de l'étude sont les suivants: déterminer les installations TIC disponibles pour l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral dans les écoles secondaires de la zone d'éducation de Nsukka; pour déterminer les compétences en TIC des professeurs et des étudiants d'anglais oral.

Pour connaître le niveau d'utilisation des installations TIC par les professeurs et les étudiants d'anglais oral; pour découvrir les avantages des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral et pour découvrir les obstacles à l'utilisation efficace des moyens TIC dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral. La littérature pertinente a été examinée.

La population de l'étude était de quatre cent cinquante-deux étudiants SSII et douze professeurs d'anglais échantillonnés au hasard dans douze écoles secondaires. Les données ont été collectées par questionnaire. Un simple pourcentage a été utilisé pour analyser les données.

Les résultats ont révélé que seuls quelques équipements TIC sont disponibles dans les écoles secondaires de la zone éducative de Nsukka. Les sujets de l'étude conviennent que l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais oral est bénéfique. Mais la plupart des professeurs et étudiants d'anglais oral ne les utilisent pas parce qu'ils ne possèdent pas de compétences en TIC.

Il a été généralement découvert que l'utilisation efficace des TIC dans l'enseignement et l'anglais oral dans la zone d'éducation de Nsukka était entravée par le manque de connaissances des TIC, la non-disponibilité d'ordinateurs pour la taille de la classe.

Panne électrique constante, manque de personnel qualifié pour manipuler le matériel didactique des TIC, absence de laboratoires de langues, non-possession d'un ordinateur personnel et accès à Internet.

Les recommandations formulées incluent que l'administration scolaire devrait encourager le gouvernement, les individus et les ONG à fournir et / ou à donner des installations TIC aux écoles.

Les installations TIC, si elles sont fournies et / ou données, devraient être utilisées pendant les interactions en classe, car les enseignants et les élèves devraient être correctement formés à un coût moindre ou sans frais pour une utilisation correcte des installations TIC.

TABLE DES MATIÈRES

Page de titre - - - - - - - - i
Page d'approbation - - - - - - - - ii
Certification - - - - - - - iii
Dédicace - - - - - - - - iv
Remerciements - - - - - - v
Table des matières - - - - - - - vi
Résumés - - - - - - - - vii

CHAPITRE PREMIER

1.0 Introduction - - - - - - - 1
1.1 Contexte de l'étude - - - - - 1
1.2 Objectifs de l'étude - - - - - 9
1.3 Problème de recherche - - - - - - 10
1.4 Pertinence de l'étude - - - - - - 10
1.5 Portée de l'étude - - - - - - 11
1.6 Questions de recherche - - - - - - 12

CHAPITRE DEUX
2.0 Revue de la littérature - - - - - - 13
2.1 Cadre conceptuel - - - - - - 13
2.2 Cadre théorique - - - - - - 43
2.3 Étudiants empiriques - - - - - - 47
2.4 Résumé de l'analyse documentaire - - - - - 48

CHAPITRE TROIS

3.0 Méthode de recherche - - - - - - 51
3.1 Conception de l'étude - - - - - - 51
3.2 Domaine de l'étude - - - - - - 52
3.3 Population de l'étude - - - - - - 52
3.4 Technique d'échantillonnage et d'échantillonnage - - - - 52
3.5 Instrument de collecte de données - - - - - 53
3.6 Validation de l'instrument - - - - - 54
3.7 Méthode de collecte des données - - - - - 54
3.8 Méthode d'analyse des données - - - - - 54

CHAPITRE QUATRE

4.0 Présentation des données - - - - - - - 55

CHAPITRE CINQ

5.0 Discussion et conclusion - - - - - 61
Ouvrages cités - - - - - - - 67
Annexes - - - - - - - - 75

INTRODUCTION

Les En langue anglaise n'est pas originaire du Nigéria. Pourtant, il est étudié et utilisé au Nigeria plus activement que la plupart des langues indigènes. La langue anglaise est celle du Nigeria langue seconde mais de nombreux parents préfèrent leur les enfants parler anglais à leurs langues indigènes

. Dans certaines écoles primaires, l'anglais est utilisé comme médium de communication. Quiconque parle des langues indigènes est obligé de payer de l'argent ou est sévèrement puni. Dans certaines écoles secondaires, on observe la même chose. Les établissements d'enseignement supérieur nigérians ne sont pas en reste dans l'utilisation généralisée de l'anglais.

Les lieux de travail ne peuvent qu'être mentionnés. Nos parents âgés à moitié scolarisés ou n'ayant fréquenté aucune école ont encore faim et soif de la langue anglaise.

Pas étonnant, affirme Bamgbose (1971), «De tout le patrimoine laissé au Nigéria par les Britanniques à la fin de l'administration coloniale, aucun n'est probablement plus important que la langue anglaise».

Si tel est le cas, les utilisateurs nigérians de l'anglais devraient viser à prononcer les mots anglais de manière à faire ressortir au mieux leurs messages sans altérer la langue au point de perdre sa valeur en tant que moyen de communication.

Là où cette fondation est posée, c'est dans les niveaux inférieurs de l'enseignement; écoles maternelles, primaires et post-primaires. Par conséquent, aussi important soit-il, l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais dans les écoles secondaires nigérianes ne doivent pas être traités à la légère.

L'enseignement et l'apprentissage de la langue anglaise ici ne se réfèrent pas seulement à la grammaire mais aussi à l'anglais oral. 2 Iyiola, (2010: 2) affirme: «Dire que l'anglais des Nigérians est épouvantable, c'est dire l'évidence. En effet, au fil des ans, aucune attention n'a été accordée à l'enseignement des sons de la parole de l'anglais dans les écoles.

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