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Perception des parties prenantes de l'utilisation du test assisté par ordinateur (TCC) dans le cadre de l'examen unifié de la maturité tertiaire (UTME)

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Perception des parties prenantes de l'utilisation du test assisté par ordinateur (TCC) dans l'examen unifié de la maturité tertiaire (UTME).

RÉSUMÉ

L'étude a examiné la perception des parties prenantes sur l'utilisation de la TCC dans l'UTME dans la zone d'éducation de Nsukka de l'État d'Enugu. Six questions de recherche et quatre hypothèses ont guidé l'étude. La conception de l'enquête descriptive a été adoptée pour l'étude.

Six cent quatre-vingts répondants, composés de 22 parents (représentés par les présidents et secrétaires des PTA), 199 enseignants et 459 élèves de SS3 provenaient de 11 écoles de la zone éducative de Nsukka.

Un échantillonnage aléatoire simple a été utilisé pour dessiner les écoles, les classes intactes et les enseignants utilisés pour l'étude. Tous les présidents et secrétaires PTA des écoles échantillonnées ont été utilisés pour l'étude.

La moyenne et l'écart type ont été utilisés pour répondre aux questions de recherche, tandis que l'analyse de variance à trois facteurs a été utilisée pour tester les hypothèses.

Les résultats de l'étude ont montré que: les parties prenantes ont une perception positive de l'utilisation de la TCC dans l'UTME; le genre et la localisation n'ont aucune influence sur la perception des parties prenantes de l'utilisation de la TCC dans l'UTME. Les implications des conclusions ci-dessus ainsi que des recommandations ont été soulignées.

TABLE DES MATIÈRES

Page de titre i
Page d'approbation ii
Dédicace iii
Remerciements iv
Table des matières v
Liste des tableaux vi
Liste des figures vii
Résumé viii

CHAPITRE UN: INTRODUCTION 1

Contexte de l'étude 1
Énoncé du problème 13
Objectif de l'étude 14
Importance de l'étude 15
Portée de l'étude 16
Questions de recherche 17
Hypothèses 17

CHAPITRE DEUX: REVUE DE LA LITTÉRATURE

19 Cadre conceptuel 20
Parties prenantes de l'UTME 21
Concept du test 23
Concept de test assisté par ordinateur 29
Concept de perception 41
Cadre théorique 46
Théorie constructiviste de la perception 46
Études empiriques 48
Études connexes sur la perception 48
Études connexes sur la TCC 50
Études connexes sur l'influence du genre sur la perception 55
Résumé de la revue de la littérature 57

CHAPITRE TROIS: MÉTHODE DE RECHERCHE 59

Conception de l'étude 59
Domaine d'étude 60
Population de l'étude 60
Échantillon et technique d'échantillonnage 61
Instrument de collecte de données 62
Validation de l'instrument 63
Fiabilité de l'instrument 63
Méthode de collecte des données 64
Méthode d'analyse des données 64

CHAPITRE QUATRE: RÉSULTATS 65

Première question de recherche 65
Question de recherche deux 66
Troisième question de recherche 67
Question de recherche quatre 68
Question de recherche cinq 69
Question de recherche six 69
Hypothèse 70 XNUMX
Deuxième hypothèse 72
Hypothèse trois 72
Hypothèse quatre 73

CHAPITRE CINQ: DISCUSSION, CONCLUSION ET RÉSUMÉ 75

Discussion des résultats de l'étude 75
Conclusion 77
Implication de l'étude 78
Recommandations 79
Limitations 80
Suggestions d'études complémentaires 80
Résumé de l'étude 80
RÉFÉRENCES 83

INTRODUCTION

L'importance de l'évaluation dans l'éducation ne saurait être surestimée. Il est essentiel non seulement de guider le développement des élèves individuellement, mais aussi de surveiller et d'améliorer continuellement la qualité des programmes, d'informer les futurs étudiants et leurs parents et de fournir des preuves de responsabilité envers les sponsors de l'éducation.

Selon Nworgu (2014), «l'évaluation fait référence à un processus systématique de collecte de données à partir de diverses sources afin de comprendre, décrire et améliorer l'apprentissage».

Nworgu a ajouté que l'évaluation peut être formative ou sommative; il est formatif lorsqu'il est utilisé pour améliorer et soutenir l'apprentissage pendant le processus d'apprentissage et sommatif lorsqu'il est utilisé pour comprendre et décrire l'apprentissage.

L'évaluation formative est utilisée pour vérifier la compréhension pendant l'instruction et guider la prise de décision de l'enseignant concernant l'enseignement futur. Il fournit également des commentaires aux étudiants afin qu'ils puissent améliorer leurs performances.

RÉFÉRENCES

Aboderin, M. (2012 décembre 7). Adoption prévue d'un test informatisé pour UTME Stirs débat. Extrait de http://www.punchng.com/education/planned-adoption-07-computer- based-test-for-utme-stirs-debat

Abubakar, AS et Adebayo, FO (2014). Utilisation d'une méthode de test informatisée pour la conduite des examens au Nigéria: perspectives, défis et stratégies. Journal méditerranéen des sciences sociales, 5 (2), 47-54.

Alderson, JC (1996). Ordinateurs dans les tests de langue. Dans GN Leech, & CN Candlin (Eds.), Ordinateurs dans l'enseignement et la recherche en anglais. Londres: Longman, 99-110.

Alderson, JC (2000). Technologie en test: le présent et l'avenir. Récupéré de www.elsevier.com/locate/system

Amatareotubo, M. (2006). Dépistage post - UME: questions soulevées. Récupérée de [EMAIL PROTECTED]k

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