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尼日尔州立NCE综合理科学生的学科内容知识与教学技能的关系

在提起 当前项目, 教育项目专题 by 九月23,2020
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尼日尔州立NCE综合理科学生的学科内容知识与教学技能之间的关系。

摘要

这项研究调查了明尼苏达州立教育学院和康塔戈拉联邦教育学院综合教育系学生最后一年的尼日利亚学科证书知识和教学技能与学科内容知识之间的关系。

使用分层随机抽样方法,从100名学生中随机选择了50名综合理科学生中的50名(男300名,女1000名)研究对象。

两种工具:r = 0的综合科学性能测试(ISPT)。75和学生教学实践评估表(STPAF)用于数据收集。

ISPT用于衡量学生的学科内容知识,而STPAF用于衡量学生的教学技能。

在0.05的显着性水平下测试了五个无效假设。 收集的数据经过Pearson乘积矩相关系数和t检验统计工具进行分析。

该研究的主要发现是:NCE综合理科生的学科内容知识和教学技能与男性综合理科生的学科内容知识和教学技能之间存在正相关关系。

女性综合理科学生的学科内容知识和教学技能。 在男女综合理科学生中也存在显着差异:学科内容知识对男性学生有利,而教学技能对女性学生有利。

根据调查结果,提出了一些建议,其中包括需要在一个部门下包括内容掌握和教学技能。

同样,教师教育计划应重新组织其计划,以促进教师的准备和专业发展,理科教师应在微观教学中给予适当的指导,以培养具有适当教学技能的教师学员,使他们能够与所讲授的内容联系起来。

目录

标题页– – – – – i
宣言– – – – – ii
认证– – – – – iii
奉献– – – – – iv
致谢– – – – v
缩写– – – – – vii
术语的业务定义– – – viii
摘要– – – – – ix
目录– – – – – x
表列表– – – – – xi
图形列表– – – – – xii
附录清单– – – – xiii

第一章:问题

1.1简介– – – – – 1
1.2问题陈述– – – – 8
1.3研究目的– – – – 10
1.4研究问题– – – – 11
1.5假设– – – – – 11
1.6研究的意义– – – 12
1.7研究范围– – – 13
1.8基本假设– – – – 13

第二章:相关文献综述

2.1简介– – – – – 15
2.2综合科学的概念– – – 15
2.3综合科学的理念和目标– – 18
2.4尼日利亚综合科学教师教育项目(NISTEP)的理念和教师培训目标– 21
2.5尼日利亚教育证书(综合科学计划)24
2.6主题内容知识掌握– – – 26
2.7教学技巧– – – – 28
2.8科学教学方法– – – 30
2.9学科内容知识与教学技能之间的关系39
2.10科学中的性别与成就– – – 43
2.11关于学科内容知识和教学技巧的类似研究– 46
2.12关于内容知识与教学技能之间关系的类似研究– 54
2.13文献综述对本研究的启示– 55

第三章:方法论

3.1简介– – – – 61
3.2研究设计– – – – 61
3.3研究人群– – – – 62
3.4采样和采样技术– – – 63
3.5仪表– – – – 63
3.6数据收集程序– – – 69
3.7数据分析– – – – 70

第四章:数据分析结果与讨论

4.1简介– – – – 72
4.2数据分析和结果– – – 72
4.3假设检验– – – – 72
4.4调查结果摘要– – – – 77
4.5结果讨论– – – – 77

第五章:总结,结论和建议

5.1简介– – – – 81
5.2摘要– – – – 81
5.3主要发现摘要– – – 82
5.4结论– – – – 82
5.5建议– – – – 83
5.6研究的局限性– – – – 84
5.7进一步研究的建议– – – 84

参考文献– – – – 86

引言

科学在任何国家的发展,进步,总体福祉和生存中都起着至关重要的作用。 科学技术的应用在人类生存的各个方面都很重要,例如农业,卫生,票价,通讯,住房,甚至政治。

Shaibu(2000)指出,科学教育对于一个国家的任何有意义的发展都至关重要,因此如果没有强大的科学家和具有科学素养的公民力量,一个国家的努力就白费了。

比基(Bichi,2002)表达了类似的观点,将科学描述为人类进步的普遍工具,各国应努力优先重视科学教育。

考虑到科学技术教育的重要性,尼日利亚政府在《国家教育政策》(FME,2004年)和《国家科学技术政策》(FME,2004年)中为教育系统中的科学技术教育做出了规定。

这些政策旨在促进​​科学技术的发展,使公民拥有所需的科学知识,技能,方法和态度以及运用其解决国家问题的能力。

这些政策为尼日利亚的科学技术教育提供了指导。 在这方面,开发了一些科学课程并将其引入学校系统。

综合科学课程就是其中之一。 尼日利亚核心综合科学项目(NISP)是由尼日利亚科学教师协会(STAN)在1970年开发的一系列科学课程项目。

参考文献:

Abba I.(1999)。 评估综合科学老师在评估科学技术和数学教育中的教学能力Busari OO(ed)。 40th 尼日利亚科学教师协会年度会议论文集,第138-142页。

Adeniyi,OBE(2000)。 对尼日利亚教育证书的批判性分析。 教学实践评估工具:《今日尼日利亚教师》 8(1&2)102-110。

Adetoyinbo,BB(2004)。 尼日利亚科学技术教师协会综合科学杂志中与成就相关的教师和学生因素39(1&2)16-21。

阿德图拉,LO(1997)。 尼日利亚教育证书。 学生的教学实践表现。 今日尼日利亚教师教育杂志。 6(1)1-10。

Afolabi,M。(1998)。 撰写建议书,项目的研究方法简介。

Ahmed,B.(2003年)。 用于评估对综合科学本质的理解水平的态度清单的构建和验证。 尼日利亚科学教师协会杂志(1)185-198。

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