Auswirkungen chemiebasierter Rätsel auf die Sekundarstufe II: Aktuelle Schulnachrichten

Auswirkungen chemiebasierter Rätsel auf die Leistung, die Bindung und das Interesse von Chemiestudenten an der Sekundarstufe II an chemischer Periodizität

Auswirkungen chemiebasierter Rätsel auf die Leistung, die Bindung und das Interesse von Chemiestudenten an der Sekundarstufe II an chemischer Periodizität

 ABSTRACT

Diese Studie untersuchten die Auswirkungen chemiebasierter Rätsel auf die Leistung, die Bindung und das Interesse von Chemiestudenten an der Sekundarstufe II an der chemischen Periodizität.

Das quasi-experimentelle Design mit einem Pre-Test und einem Post-Test wurde in die Studie übernommen. Insgesamt 129 Schüler wurden in vier intakten Klassen aus vier Schulen mit gezielter Stichprobe eingesetzt.

Zwei Schulen wurden zufällig in der Versuchsgruppe und zwei in der Kontrollgruppe zugeordnet. Die Schüler der Versuchsgruppen wurden mit chemiebasierten Rätseln unterrichtet, während die Schüler der Kontrollgruppen mit der Demonstrationsmethode unterrichtet wurden. Eine detaillierte Sammlung chemiebasierter Rätsel wurde zu Unterrichtsplänen für die Versuchsgruppe entwickelt.

Dies geschah unter Berücksichtigung der Theorie des sozialen Konstruktivismus und es wurden ausgebildete wissenschaftliche Mitarbeiter eingesetzt, um den Kurs abzuhalten.

Ein Leistungstest namens CPCAT (Chemical Periodicity Concepts Achievement Test) und ein Zinsinventar namens CPCII (Chemical Periodicity Concepts Interest Inventories).

In der Studie wurden vom Forscher konstruierte und von Experten von drei Universitäten in Nigeria validierte verwendet. Die Zuverlässigkeitskoeffizienten der beiden Instrumente betrugen 0.96 bzw. 0.79.

Die Behandlung in beiden Gruppen dauerte drei Wochen und nach vier Wochen wurde ein Retentionstest durchgeführt. Neun Forschungsfragen und neun Hypothesen wurden aufgeworfen und bei einem Konfidenzniveau von 0.05 (Signifikanzniveau) getestet.

Die Forschungsfragen wurden mit Mittelwert und Standardabweichung beantwortet, während Hypothesen mit der Analyse der Kovarianz (ANCOVA) getestet wurden.

Die Ergebnisse zeigten, dass Schüler in der Versuchsgruppe, die mit Puzzle-Based Strategy (PBS) unterrichtet wurden, etwas höhere Werte erzielten als diejenigen in der Kontrollgruppe, die mit der Demonstrationsmethode unterrichtet wurden.

Weitere Analysen mit ANCOVA zeigten jedoch, dass es in beiden Gruppen keinen signifikanten Leistungsunterschied gab.

Das Interesse der Schüler aufgrund der Unterrichtsstrategie in der Versuchsgruppe war signifikant. Es gab keinen signifikanten Unterschied im Geschlecht nach Leistung, Bindung und Interesse.

INHALTSVERZEICHNIS

TITELSEITE i
GENEHMIGUNG SEITE ii
ZERTIFIZIERUNGSSEITE iii
Widmung iv
ANERKENNUNG v
INHALTSVERZEICHNIS vi
TABELLENLISTE ix
ABBILDUNGSLISTE x
ANHANGSLISTE xi
ZUSAMMENFASSUNG xii

KAPITEL 1: EINLEITUNG
Hintergrund der Studie 1
Erklärung des Problems 10
Zweck der Studie 11
Bedeutung der Studie 12
Umfang der Studie 13
Forschungsfragen 13
Hypothesen 15

KAPITEL ZWEI: ÜBERPRÜFUNG DER VERWANDTEN LITERATUR
Konzeptioneller Rahmen 18
Wissenschaftsbasierte Rätsel 19
Unterhaltung 25
Leistung 26
Aufbewahrung 29
Interesse 34
Geschlecht und Leistung 39
Methoden des Chemieunterrichts 45
Theoretischer Rahmen 66
Lev Vygotskys Theorie der sozialen Entwicklung 67
Theorie des Interesses am Lernen 70
Theorie der Wissenserhaltung 72
Überprüfung verwandter empirischer Studien
Studien zu wissenschaftlich fundierten Rätseln 74
Studien zu Leistung, Bindung und Interesse an Chemie 74
Studien zu Geschlecht und Leistung 78
Studien zu Lehrmethoden 79
Zusammenfassung der überprüften Literatur 80

KAPITEL DREI: FORSCHUNGSMETHODE
Studiendesign 83
Studienbereich 84
Grundgesamtheit der Studie 84
Probenahme- und Probenahmetechniken 85
Instrument zur Datenerfassung 86
Validierung der Instrumente 88
Zuverlässigkeit des Instruments 89
Experimentelles Verfahren 89
Methode der Datenanalyse 91

KAPITEL VIER: ERGEBNISSE
Präsentation der Ergebnisse 92
Zusammenfassung der Ergebnisse 106

KAPITEL FÜNF: DISKUSSION, SCHLUSSFOLGERUNG UND ZUSAMMENFASSUNG
Diskussion der Ergebnisse 108
Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen der Studie 118
Pädagogische Implikationen der Ergebnisse 119
Empfehlungen 120
Einschränkungen der Studie 121
Vorschläge für weitere Forschung 122
Zusammenfassung der Studie 122
REFERENZEN 125
ANHÄNGE 142

EINFÜHRUNG

Hintergrund der Studie

Wissenschaft Pädagogen haben immer nach Wegen gesucht, dies zu erreichen Lehre und das Erlernen von Naturwissenschaften sehr Einfache.Dies liegt an dem Bewusstsein der Bedeutung der Wissenschaft für die Erhöhung der Lebensqualität der Menschheit.

Es gibt kein widersprechend dass die Wissenschaft weiterhin zum physischen Leben des Menschen beiträgt, insbesondere in den Bereichen Schutz, Freizeit, Komfort und Kommunikation.

Die Wissenschaft wird auch zur Lösung von Problemen eingesetzt, die sich aus menschlichen Interaktionen mit der Umwelt ergeben, wie z. B. Wasser- und Luftverschmutzung.

Die Chemie ist einer der drei Hauptzweige der reinen Wissenschaft, die anderen beiden sind Biologie und Physik. Die Chemie befasst sich mit der Zusammensetzung, den Eigenschaften und der Verwendung von Materie (Ababio, 2011).

Chemie ist jedoch für viele Studenten ein schwieriges Fach (Sirhan, 2007). Chemie ist ein menschliches Unterfangen, das auf grundlegenden menschlichen Eigenschaften wie Kreativität, Einsichten, Argumentation und Fähigkeiten beruht (Banya, 2005).

Ezeliora (2009) bewertete die Chemie aufgrund ihrer zentralen Position für das Überleben des Menschen als die wichtigste aller Wissenschaften. Die Chemie wird gemeinhin als „zentrale Wissenschaft“ angesehen, da die Beherrschung ihrer Konzepte zur Struktur der Materie für die weitere Kursarbeit in allen Wissenschaften von wesentlicher Bedeutung ist.

Im Wesentlichen erfüllt die Chemie die Funktion eines Gatekeepers für zukünftige Studien in vielen Wissenschaften (Tai, Sadler & Loehr, 2005).

Trotz der gesellschaftlichen Relevanz der Chemie wird festgestellt, dass die Leistungen der Schüler in diesem Fach, gemessen an ihren Punktzahlen bei den Prüfungen zum Abschluss der Sekundarstufe II, sehr schlecht waren (Bassey, Asim & Essien, 2005).

REFERENZEN

Ababio, OY (2011). Neue Schulchemie für weiterführende Schulen. Akpannisi, LES & Igwe, H. (Hrsg.), 6th Auflage. Onitsha: Africana First Publishers Plc.
Achimugu, L. (2012). Strategien für eine effektive Durchführung praktischer chemischer Arbeiten an weiterführenden Schulen in Nigeria. Journal of Science Teachers Association von Nigeria. 
Adebule, SO (2014). Geschlechtsunterschiede auf lokal standardisierter Angstbewertungsskala in Mathematik für nigerianische Sekundarschulen. Nigerian Journal of Counseling and Applied Psychology, 1 (1), 22-29.
Adedoja, G. Abidoye, JA & amp; Afolabi, A. (2013). Auswirkungen zweier auf Rätseln basierender Unterrichtsstrategien auf die Lernergebnisse von Grundschülern in den Sozialwissenschaften im Bundesstaat Ondo, Nigeria. African Educational Research Journal, 1 (2) 583-592.
Adesoji, FA & Olatunbosum, S. (2008). Schüler, Lehrer und schulische Umweltfaktoren als Determinante für die Leistung in der Chemie der Sekundarstufe im Bundesstaat Oyo. Nigeria Journal of International Sociological Research Juni, 2014.
Adesoji, FA (2008). Management der Einstellung der Schüler zur Wissenschaft durch Unterrichtsstrategie zur Problemlösung. Anthropologe; 10 (1), 21-24. 

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